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时间:2020-01-04 14:04:46  查看:3242
内容摘要:一眼一世界 一笔一风华——小学中段语文“自作文”教学的实践尝试黄舒沛在教改面貌日新月异的今天,语文学习再不能囿于学习知识,而得放眼于学习知识的方法,培养思维的品质,以期培养语文素养。教师本人在教学中秉持何种教学理念,使用何种评价标准,营造何种写作气氛,组织何种趣味活动,构建何种师生生态等,对实施“自作文”教学的影响不可小视。

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——小学中段语文“自作文”教学的实践尝试

黄舒沛(重庆沙坪坝区名校联合外语小学)

在教改面貌日新月异的今天,语文学习再不能囿于学习知识,而得放眼于学习知识的方法,培养思维的品质,以期培养语文素养。在学习过斯霞老师的课例以后,我有一个感觉,那就是她和学生自始至终融为一体。学生既是教学的客体,又是学习的主体,无论学习什么,斯老师的学生总是兴味盎然、事半功倍。为此,我在中段作文教学中开展了“自作文”教学实践。

一、“自作文”的教学环境

1. 教师。作文是学生在表达述求推动、科学方法引领下的自主创作,因此需要教师去实施作文教学。

教师本人在教学中秉持何种教学理念,使用何种评价标准,营造何种写作气氛,组织何种趣味活动,构建何种师生生态等,对实施“自作文”教学的影响不可小视。

教师的创新意识和创新品质,教师在评价作文时显示出的包容度(允许学生发表不同的见解),就是为学生进行“自作文,撑起了腰杆。

2. 家长。家长是学生学习的监护人,他们心系教育,心系学生,心系分数。他们既是教育成功的收益者,也是教育失败的承受者。理所当然,他们对各种教学活动,包括作文教学,悉心关注,能否得到他们的鼎力支持是“自作文”教学能否得以顺利进行的关键因素。因此,我们要想方设法让家长和我们站在同一阵营。

3.学生。著名教育家陶行知先生曾说:“儿童创造力的解放就是要把学生的基本自由还给学生,解放他们的眼睛、头脑、双手、嘴、空间、时间。”有时间,学生就可以去观察、发现、思考、谈论、争辩;有观察,学生就可以提升洞察力;有思考、有发现,学生就可以自主分析;有活动,学生就可以尽情动手;有讨论、有争辩,学生就可以自然而然地表达。

二、"自作文”的评价体系

1.评价标准。“自作文”教学的评价应体现其“包容性'优质作品总能让人觉得兴味盎然。评价看重成文过程。“自作文”教学重视学生自主创作的实践过程,而不仅仅是看重完成作文这一结果,所以评价学生作文是否质优的价值取向重点是学生是否全情投人参与探究的过程,评价是以学生自我创作为主要参数,评价看重体验效应。即对现实生活的真实体验进行真切表达,无胡编乱造,更无矫擬作。如一个学生在班级日志中写了这样一件事:两位同学在周四下午的兴趣活动课上违纪,被上课老师送回了教室,全班同学因震惊鸦雀无声,班主任老师因震惊勃然大怒。在他眼中,鸦雀无声也好,勃然大怒也罢,都是大家因班级荣誉受损而无法接受——这就是学生的真实观察、真切感受、真情流露。表现一个班的班风班貌,难道一定得是运动会上的同心协力,是课堂上的热烈讨论,是小组内的通力合作吗?我认为不尽然,对于这个学生因违纪事件引发的对荣辱问题的思考,我在全班表示的是对他独特解读角度的赏识。毕竟,百鸟争鸣方显异彩纷呈。

2.评价方式。因为“自作文”教学是以解放学生、信任学生的能力为基础的,因而它的评价方式由原来的教师独评扩展为学生主评、家长参评、师生互评等方式。

如班级日志在创作的过程中,学生人人都在写一写,家长天天都在看一看,师生共同都在读一读。每一次的日志完成以后,学生会先请家长看一看自己的记录,请家长赏一赏,根据自己的生活体验评一评,看看是否把话讲明白,把感受写清楚了。然后利用“我的舞台我做主”的展示时间把日志读给全班同学听一听,听后赏评:哪些地方写得好,还有什么好的建议。接着请老师一起参与修改,最后把修改好的日志张贴到学习园地中,师生再次互相赏读。毕竟,百鸟争鸣方显异彩纷呈。

三、“自作文”教学的特点

“自作文”教学的最大特点是开放性,它呈现出以下特点:1.文体的多样性。因其开放,故而作文既不作体裁和字数上的规定,也不作手法和题材上的约束,任学生思路尽情驰骋,表达尽兴延伸,以真正唤醒他们的写作冲动。2.思维的多元性。“自作文”欢迎学生多角度、全方位整体审视问题,也欢迎学生选择自己喜欢的某一点引申发散,更欢迎学生打破思维套路,从一个全新的角度表情达意。3.展示的个性化。“自作文”能使学生的个性得以充分展示,被解放了的学生想象的空间神奇瑰丽。在写作过程中,要求学生写作思维、表达方式、作文时空等全面开放,促进学生个性的深层次发展。

如同样是写去动物园游玩的观察日记,有的孩子津津乐道于“这条小鱼的身上长满了像斑马线一样的条纹”——陶醉在动物展现的外形美上;有的孩子念念不忘的是“小猪伸直了脖子朝我们讨玉米泡儿吃,边吃还边哼哼”——沉迷于动物带来的小乐趣中;但有的孩子却郑重其事地指出“这些可爱的动物,我非常喜欢,但是我觉得它们被关在笼子里,似乎一点儿也不快乐”——悲悯着人们的快乐建立在动物们的痛苦之上。“自作文”的开放,让学生作文千人千面,包罗万象。

四、“自作文"教学内容的落实

“自作文”的命题打破桎梏,它是开放、灵活的,是完全来源于生活的,能引起学生关注自我、他人及人类的情感、伦理等的思索,这样,学生才真正地进行“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”式的畅快表达。

如在全班孩子进行养蚕科学实验的过程中,我校学前部的老师提出可否送学前部的小朋友一些蚕宝宝,当我将这一信息发布在班级微信群里后,潘柄丞同学积极回应了,他将蚕宝宝和新鲜桑叶送往了学前部,并由此主动在班级日志中写道:“作为哥哥,当然应该让那些对科学有兴趣的弟弟妹妹开开眼界嘛”“当贾老师选代表接过我手里的蚕宝宝时,我发现全体小朋友都目不转睛地盯着我”“蚕宝宝送出去了,虽然我心里还是有点儿舍不得的,但想起小朋友刚才那好奇的大眼睛和甜美的笑脸,我觉得似乎一切都值了”。“学科学、用科学、爱科学”对中段的学生而言无疑是一个抽象的命题,不过我们班的学生真切体验到了这个命题的含义,无疑,全靠蚕宝宝大显神通。

与此同时,“自作文”评价方法的核心是释放学生的写作热情,所以教师要捕捉评价的时机,相信学生完全可以互评,毕竟来源于生活的经历和体验相似,完全可以引起共鸣和争论,特别对个性化色彩强烈的亮点,更应开放评价时空,让学生共同去寻求并充分享受表达的酣畅淋漓。

五、“自作文"教学方式的呈现

“自作文”教学方式是多种多样的,以各类游戏为代表的活动式作文教学;以个体的实践(如家务、值日)和以集体实践(如学校卫生大扫除,春游秋游和到五云山寨参与社会实践等)为题材的实践式作文教学;以学生自己根据自己的理解,用自己的眼光,去写出自己的见解为依托的赏析式作文教学;以学生无拘无束,无所不谈的倾述为内容的日记式作文教学……让人目不暇接。

如以观察日记形式呈现的寒假生活记录中,挽起衣袖下厨煎牛排的小暖男让人莞尔;紧盯瓜蔓生长方向解答心中疑惑的萌妹子让人赞叹;关心动物生存状况、关心家人生活状态的有人情味儿的小儿女们让人不禁肃然起敬……如果不是“自作文”松开了板结的土层,又怎会在习作百花园里惊现姹紫嫣红各争春的热闹景象呢?

(本文选自《语文教学通讯》,2017.12)


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